摘  要

具有國際實質(zhì)等效的工程教育認(rèn)證，對推動我國高校工程教育專業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展意義重大。本文簡要回顧了我國工程教育認(rèn)證的發(fā)展歷程，介紹了工程教育認(rèn)證的最新變化，分析了產(chǎn)生這些變化的動因，對工程教育專業(yè)如何應(yīng)對這些變化提出了建議。

關(guān)鍵詞

工程教育認(rèn)證  成果導(dǎo)向教育  華盛頓協(xié)議

工程教育認(rèn)證①是實現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。2016年我國成功加入《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議第18個簽約成員。這有利于促進(jìn)我國按照國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程師、提高工程教育質(zhì)量，對于我國工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對國際競爭、走向世界具有重要意義。在加入《華盛頓協(xié)議》即將5年之際，回顧我國工程教育認(rèn)證的最新發(fā)展與變化，充分認(rèn)識如何變、為什么要變和怎樣應(yīng)變，對我國高校工程教育專業(yè)的改革與建設(shè)具有實際意義。下面圍繞我國工程教育認(rèn)證的發(fā)展歷程、最新變化及變化動因，工程教育專業(yè)如何應(yīng)對這些變化等，逐一分析與介紹。

一、發(fā)展歷程

我國從20世紀(jì)80年代就開始工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)術(shù)探討，90年代開始建筑類專業(yè)評估實踐，2006年初步建立了工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，2012年籌建了中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會，2013年我國申請加入《華盛頓協(xié)議》并成為預(yù)備成員，2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。 

截至2019年底，共有241所高校的1869個本科專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證（參見圖1），認(rèn)證領(lǐng)域涵蓋了機(jī)械、材料、計算機(jī)等21個專業(yè)類（參見圖2）。

圖 1  申請/通過我國工程教育認(rèn)證的專業(yè)數(shù)量

圖 2  申請/通過我國工程教育認(rèn)證的專業(yè)類別與數(shù)量

2012年5月，我國發(fā)布了第一部工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版，試行），這一版的畢業(yè)要求共有10條，其中一些屬于低階知識要求，例如：“具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)和管理知識”和“掌握工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)的基本理論知識”等。2014年3月，發(fā)布了2012年版《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版（2014版），著重針對低階知識要求進(jìn)行了修訂，例如將上述相關(guān)條款修訂為：“具有運(yùn)用工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及經(jīng)濟(jì)和管理知識的能力”和“具有運(yùn)用工程基礎(chǔ)知識和本專業(yè)基本理論知識解決問題的能力”等。次年3月，對《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了再次修訂，發(fā)布了2015版。新版的畢業(yè)要求從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表述形式上與《華盛頓協(xié)議》提出的畢業(yè)要求框架保持一致，這是為了解決我國加入《華盛頓協(xié)議》在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)等效上存在的兩個主要問題：一是從形式上，我國《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的畢業(yè)要求是10條，而《華盛頓協(xié)議》要求的是12條；二是從內(nèi)容上，我國《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》沒有明顯包含《華盛頓協(xié)議》特別強(qiáng)調(diào)的“復(fù)雜工程問題”。2017年11月，對《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了第三次修訂，發(fā)布了2018版。這次修訂主要針對系統(tǒng)性和導(dǎo)向性問題，例如：厘清了7個標(biāo)準(zhǔn)項（學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件）內(nèi)容重復(fù)和交織問題，特別是理順了畢業(yè)要求、課程體系和持續(xù)改進(jìn)三個標(biāo)準(zhǔn)項的邏輯關(guān)系，明確了各標(biāo)準(zhǔn)項的重點(diǎn)：畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)項強(qiáng)調(diào)建立專業(yè)畢業(yè)要求，課程體系標(biāo)準(zhǔn)項強(qiáng)調(diào)對畢業(yè)要求的有效支撐，持續(xù)改進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)項強(qiáng)調(diào)用評價證明專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況。這次修訂特別關(guān)注的導(dǎo)向性問題是，面向產(chǎn)出的評價和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以期守住認(rèn)證的“底線”。

標(biāo)準(zhǔn)的變化最能反映工程教育認(rèn)證在我國的發(fā)展軌跡。2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這是我國工程教育認(rèn)證一個重要里程碑。在這之前的十年間，我國工程教育認(rèn)證努力做到“形似”。十年磨一劍，我國成功加入《華盛頓協(xié)議》。此后，我國工程教育認(rèn)證努力做到“神似”。我國《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的變化，就是為了適應(yīng)這種發(fā)展的需要。

二、最新變化

2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》后，我國工程教育認(rèn)證得到了快速發(fā)展，但就“形似”到“神似”轉(zhuǎn)變而言，還面臨不少問題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為：一是雖然成果導(dǎo)向的教育（Outcome-based education，OBE）理念在認(rèn)識層面已有廣泛共識，但系統(tǒng)體現(xiàn)在專業(yè)教育實踐中的典型案例和成功經(jīng)驗還不突出；二是認(rèn)證從“形似”向“神似”的轉(zhuǎn)變面臨“瓶頸”，即尚未從根本上解決產(chǎn)出導(dǎo)向評價機(jī)制建設(shè)問題，部分專業(yè)的產(chǎn)出導(dǎo)向評價機(jī)制流于形式；三是對認(rèn)證工作關(guān)鍵環(huán)節(jié)認(rèn)識不夠，工作重點(diǎn)不聚焦、不突出；四是對立德樹人要求強(qiáng)調(diào)不夠突出。

針對上述問題，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會學(xué)術(shù)委員會認(rèn)為：以產(chǎn)出為核心，以培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)和課程教學(xué)為關(guān)鍵要素是認(rèn)證工作的“主線”，建立面向產(chǎn)出的評價和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是認(rèn)證工作的“底線”。今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)，認(rèn)證工作都應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識，在申請與審核、自評與審核、現(xiàn)場考查、結(jié)論審議、持續(xù)改進(jìn)等各環(huán)節(jié)認(rèn)證工作中，突出重點(diǎn)、抓住主線、守住底線，避免“眉毛胡子一把抓”。要組織開發(fā)關(guān)于評價和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制底線的系列指導(dǎo)性文件，引導(dǎo)專家關(guān)注底線要求，并形成有效指導(dǎo)，幫助專家理解和把握。同時，要對現(xiàn)場考查程序進(jìn)行適當(dāng)簡化，對各類工作文件表格進(jìn)行優(yōu)化，把專家從大量的項目考查和報告撰寫工作中解放出來，引導(dǎo)專家建立面向產(chǎn)出的現(xiàn)場考查工作模式，重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)評價和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制是否面向產(chǎn)出，各類考核是否聚焦產(chǎn)出，日常教學(xué)是否落實產(chǎn)出以及產(chǎn)出本身是否足夠明確、具體、可衡量，并針對性提出上述方面存在的問題和下一步改進(jìn)意見。 

因此，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會組織修訂并印發(fā)了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2020版，試行）》《工程教育認(rèn)證申請書（2020版）》《工程教育認(rèn)證自評報告指導(dǎo)書（2020版）》和《工程教育認(rèn)證報告（2020版，試行）》。這4個《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》配套文件的修訂，充分反映了我國工程教育認(rèn)證的最新變化。 

對《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》的修訂，主要強(qiáng)化了立德樹人的有關(guān)要求，例如：在標(biāo)準(zhǔn)項“學(xué)生”中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)要堅持立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀；在標(biāo)準(zhǔn)項“培養(yǎng)目標(biāo)”中，要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)總目標(biāo)；在標(biāo)準(zhǔn)項“畢業(yè)要求”中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)樹立和踐行社會主義核心價值觀；在標(biāo)準(zhǔn)項“課程體系”中，要求專業(yè)課程體系應(yīng)圍繞立德樹人根本任務(wù)，將思政課程與課程思政有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)全員全程全方位育人；在標(biāo)準(zhǔn)項“師資隊伍”中，把師德師風(fēng)作為對教師的首要要求進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。盡管現(xiàn)行的2018版《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對上述修訂內(nèi)容沒有明確表達(dá)，但對《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》的修訂可以完全彌補(bǔ)，故這次修訂沒有涉及標(biāo)準(zhǔn)本身。

對《工程教育認(rèn)證申請書》的修訂，主要使其更加聚焦“底線”問題，限定正文部分字?jǐn)?shù)不超過10000字，其中“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求”部分不超過2000字，“面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)達(dá)成情況評價機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機(jī)制”（即“底線”問題）部分不超過7000字。在“底線”問題部分要求專業(yè)：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)項“持續(xù)改進(jìn)”的要求，給出課程目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機(jī)制的整體表述；說明評價所基于數(shù)據(jù)的合理性，包括數(shù)據(jù)內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、收集方法，特別需要說明如何確認(rèn)這些數(shù)據(jù)與學(xué)生能力表現(xiàn)相關(guān)；描述評價機(jī)制實施狀況，包括開始實施的時間，形成的文檔，最近的評價分析結(jié)果；提供1~2項畢業(yè)要求最近一次內(nèi)部評價的實例描述，包括用于評價的2~3門課程的完整課程目標(biāo)達(dá)成情況評價報告。

對《工程教育認(rèn)證自評報告指導(dǎo)書》的修訂，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了如下幾方面：強(qiáng)化了立德樹人有關(guān)要求，制定了關(guān)于產(chǎn)出評價機(jī)制底線要求的指導(dǎo)材料，突出了評價機(jī)制建設(shè)要求。例如：在標(biāo)準(zhǔn)項“學(xué)生”中，加入了專業(yè)如何開展立德樹人教育，如何引導(dǎo)學(xué)生理解和踐行社會主義核心價值觀的要求；在標(biāo)準(zhǔn)項“持續(xù)改進(jìn)”中，明確了對專業(yè)建立產(chǎn)出評價機(jī)制的要求；為突出認(rèn)證工作重點(diǎn)，同時減輕受理專業(yè)撰寫自評報告的負(fù)擔(dān)，在自評報告指導(dǎo)書的各章節(jié)中均適當(dāng)簡化或放寬了對文書的要求。

對《工程教育認(rèn)證報告》撰寫要求的修訂，更加聚焦面向產(chǎn)出的評價機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制這一“底線”問題，引導(dǎo)認(rèn)證專家在審閱專業(yè)自評報告和進(jìn)?？疾鞎r，要特別關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)項3(畢業(yè)要求)、4（持續(xù)改進(jìn)）和5（課程體系），對于標(biāo)準(zhǔn)項1（學(xué)生）、2（培養(yǎng)目標(biāo)）、6（師資隊伍）和7（支持條件），如已達(dá)成，僅需在標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況中填寫“達(dá)成”即可，無需描述判斷達(dá)成的主要依據(jù)（這是修訂前的版本要求的）；如未達(dá)成，需詳細(xì)描述存在的問題。對于標(biāo)準(zhǔn)項3、4和5，即使已達(dá)成，也需要對下列問題做重點(diǎn)描述：① 判斷標(biāo)準(zhǔn)項“畢業(yè)要求”中“專業(yè)畢業(yè)要求覆蓋通用標(biāo)準(zhǔn)且可衡量”達(dá)成的主要依據(jù)；② 判斷標(biāo)準(zhǔn)項“持續(xù)改進(jìn)”中“建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，定期開展課程體系設(shè)置和課程質(zhì)量評價：建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機(jī)制，定期開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評價”達(dá)成的主要依據(jù)；③ 判斷標(biāo)準(zhǔn)項“課程體系”中“課程體系支持畢業(yè)要求”達(dá)成的主要依據(jù)。

三、因何而變

從我國《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的配套文件的修訂反映出來的我國工程教育認(rèn)證的上述最新變化，是為了加快我國工程教育認(rèn)證從“形似”到“神似”的轉(zhuǎn)變。然而，所謂的“形似”與“神似”到底是與何相“似”？既不是《華盛頓協(xié)議》，更不是美國的ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology）認(rèn)證，而是成果導(dǎo)向的教育（OBE）理念。不僅我國，加入《華盛頓協(xié)議》的任何一個成員都在努力做到與其“神似”。OBE是工程教育認(rèn)證的核心理念，它才是我國工程教育認(rèn)證發(fā)展變化的根本動因。

OBE是指，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）。要做到OBE，必須回答好以下這五個問題：一是想讓學(xué)生取得的成果是什么？這就是目標(biāo)；二是為什么要讓學(xué)生取得這樣的成果？這就是需求，需求決定目標(biāo)；三是如何有效地幫助學(xué)生取得這樣的成果？這就是過程，過程形成成果；四是如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這樣的學(xué)習(xí)成果呢？這就是評價，面向產(chǎn)出的評價；五是如何保障學(xué)生能夠取得這樣的成果呢？這就是改進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)。這就是OBE在工程教育認(rèn)證中的邏輯體現(xiàn)?！俺晒麑?dǎo)向”不是“結(jié)果導(dǎo)向”，而是要注重形成成果的整個過程的邏輯關(guān)系。OBE有三個關(guān)鍵：OBE的教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是反向設(shè)計；OBE的教學(xué)實施的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心；OBE的教學(xué)評價的關(guān)鍵是持續(xù)改進(jìn)。

反向設(shè)計，是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系與課程目標(biāo)，再由課程目標(biāo)決定課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。反向設(shè)計的重點(diǎn)是確定4個對應(yīng)關(guān)系：內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，畢業(yè)要求與課程體系及課程教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系以及課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的對應(yīng)關(guān)系。反向設(shè)計包括宏觀設(shè)計與微觀設(shè)計：宏觀設(shè)計主要是確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及他們之間的對應(yīng)關(guān)系，最終形成培養(yǎng)方案；微觀設(shè)計主要是確定課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)評價以及他們之間的對應(yīng)關(guān)系，最后形成教學(xué)大綱。[1]

以學(xué)生為中心，就是要打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。這就需要實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變，從低階課堂向高階課堂轉(zhuǎn)變，從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合轉(zhuǎn)變，從重教輕學(xué)向教主于學(xué)轉(zhuǎn)變。[2]

持續(xù)改進(jìn)，是PDCA（戴明環(huán)）“計劃（Plan）—執(zhí)行（Do）—檢查（Check）—處理（Action）”中的最后一個環(huán)節(jié)“檢查—處理”細(xì)化為“檢查—反饋—處理”，進(jìn)而建立“評價—反饋—改進(jìn)”持續(xù)改進(jìn)循環(huán)，從而實現(xiàn)“3個改進(jìn)、3個符合”的功能，即：持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)外部需求相符合；持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。[3]

四、如何應(yīng)變

如前所述，我國工程教育認(rèn)證最新變化的根本動因是，OBE從“形似”走向“神似”。OBE就像一件華貴的外衣，穿者必須有與之相配的身段與氣質(zhì)，才能穿出它應(yīng)有的品質(zhì)。如果我們只是為自己做了這件華貴的外衣，那只是“形似”；如果我們同時還修煉了身段、修養(yǎng)了氣質(zhì)，那才是“神似”。那么，怎樣才能做到“神似”呢？這就需要實現(xiàn)從“222”到“333”的轉(zhuǎn)變，使OBE進(jìn)課堂。

“222”是指：2個產(chǎn)出、2個關(guān)系和2個機(jī)制。2個產(chǎn)出是指：專業(yè)教育產(chǎn)出（通常稱培養(yǎng)目標(biāo)），學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出（通常稱畢業(yè)要求）；2個關(guān)系是指：培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系，畢業(yè)要求與課程體系的關(guān)系；2個機(jī)制是指：培養(yǎng)目標(biāo)合理性與達(dá)成評價與改進(jìn)機(jī)制，畢業(yè)要求達(dá)成評價與改進(jìn)機(jī)制。“333”是指：3個產(chǎn)出、3個關(guān)系和3個機(jī)制。3個產(chǎn)出：除了前面的2個產(chǎn)出外，還有課程教學(xué)產(chǎn)出（通常稱課程目標(biāo)）；3個關(guān)系：除了前面的2個關(guān)系外，還有課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系；3個機(jī)制：除了前面的2個機(jī)制外，還有課程目標(biāo)達(dá)成評價與改進(jìn)機(jī)制。做到“222”意味著OBE進(jìn)入了課程體系，更多的是在設(shè)計層面，是“外飾”，所以是“形似”；做到“333”意味著OBE進(jìn)入了課堂，更多的是在實施層面，是“內(nèi)功”，所以是“神似”。

要練好“內(nèi)功”，就必須抓住OBE的“兩條線”：面向產(chǎn)出教學(xué)的“主線”和面向產(chǎn)出評價的“底線”。面向產(chǎn)出教學(xué)的“主線”為：由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，從而決定了專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案；由畢業(yè)要求決定課程教學(xué)目標(biāo)，從而決定了課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱；由課程教學(xué)目標(biāo)決定課程教學(xué)過程，從而決定了面向產(chǎn)出的教與學(xué)。面向產(chǎn)出評價的“底線”為：由面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)評價判斷課程目標(biāo)的達(dá)成情況，從而判斷預(yù)期學(xué)生能力的達(dá)成情況和評價依據(jù)的合理性；由面向產(chǎn)出的畢業(yè)要求評價判斷畢業(yè)要求的達(dá)成情況，從而判斷課程體系及其與畢業(yè)要求支撐關(guān)系的合理性；由面向產(chǎn)出的培養(yǎng)目標(biāo)評價判斷培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而判斷培養(yǎng)目標(biāo)的可衡量性以及畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)支撐關(guān)系的合理性。面向產(chǎn)出教學(xué)的“主線”，是面向產(chǎn)出評價的“底線”的前提；而面向產(chǎn)出評價的“底線”，是面向產(chǎn)出教學(xué)的“主線”保障。面向產(chǎn)出評價的“底線”的邏輯起點(diǎn)是面向產(chǎn)出的課程目標(biāo)評價，因此它是“底線”的底線。

要抓住OBE的“兩條線”，就必須建立“三循環(huán)”教學(xué)體系，即：面向產(chǎn)出的反向設(shè)計循環(huán)、面向產(chǎn)出的正向?qū)嵤┭h(huán)和面向產(chǎn)出的教學(xué)評價與持續(xù)改進(jìn)循環(huán)（參見圖3）。

圖 3  OBE理念下的“三循環(huán)”教學(xué)體系

圖3中的內(nèi)層循環(huán)（順時針）就是面向產(chǎn)出的反向設(shè)計循環(huán)，即：內(nèi)外需求決定培養(yǎng)目標(biāo)→培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求→畢業(yè)要求決定課程體系與課程目標(biāo)→課程目標(biāo)決定課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。圖3中的中層循環(huán)（逆時針）就是面向產(chǎn)出的正向?qū)嵤┭h(huán)，即：課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式支撐課程目標(biāo)的達(dá)成→課程目標(biāo)支撐畢業(yè)要求的達(dá)成→畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。圖3中的外層循環(huán)（雙向）就是面向產(chǎn)出的教學(xué)評價與持續(xù)改進(jìn)循環(huán)，即：面向產(chǎn)出評價課程目標(biāo)的達(dá)成，并依據(jù)其結(jié)果持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式→面向產(chǎn)出評價畢業(yè)要求的達(dá)成，并依據(jù)其結(jié)果持續(xù)改進(jìn)課程體系和課程目標(biāo)→面向產(chǎn)出評價培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，并依據(jù)其結(jié)果持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)要求→面向內(nèi)外需求評價培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，并依據(jù)其結(jié)果持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)。

對于面向產(chǎn)出的教學(xué)評價與持續(xù)改進(jìn)循環(huán)，工程教育認(rèn)證特別強(qiáng)調(diào)要建立長效機(jī)制。所謂機(jī)制，就是要確定內(nèi)容（what）、主體（who）、周期（when）、過程（how）。對于面向產(chǎn)出的教學(xué)評價，就是要確定評什么（評價內(nèi)容）、誰來評（評價主體）、什么時候評（評價周期）和怎樣評（評價過程）；對于面向產(chǎn)出的持續(xù)改進(jìn)，就是要確定改什么（改進(jìn)內(nèi)容）、誰來改（改進(jìn)主體）、什么時候改（改進(jìn)周期）和怎樣改（改進(jìn)過程）。

五、結(jié)束語

我國自2006年初步建立了工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，到2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》，可謂是十年磨一劍。在這期間，我們更加注重“形似”。此后將近5年的時間，我們更加注重“神似”。要實現(xiàn)從“形似”到“神似”的轉(zhuǎn)變，必須抓住OBE的“兩條線”：面向產(chǎn)出教學(xué)的“主線”和面向產(chǎn)出評價的“底線”。為此，我國《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的配套文件做了一系列修訂，來引導(dǎo)我國工程教育認(rèn)證在現(xiàn)階段聚焦這“兩條線”。這些配套文件的修訂，充分反映了我國工程教育認(rèn)證的最新變化。為適應(yīng)這些新變化，工程教育專業(yè)應(yīng)該建立“三循環(huán)”教學(xué)體系，即面向產(chǎn)出的反向設(shè)計循環(huán)、面向產(chǎn)出的正向?qū)嵤┭h(huán)和面向產(chǎn)出的教學(xué)評價與持續(xù)改進(jìn)循環(huán)，盡快實現(xiàn)從“222”到“333”的轉(zhuǎn)變，讓OBE真正走進(jìn)課堂。

注釋

①嚴(yán)格講，應(yīng)稱“工程教育認(rèn)證”，但通常也稱“工程教育專業(yè)認(rèn)證”；在能確定是指工程教育的場合下，還簡稱為“專業(yè)認(rèn)證”。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李志義，大連理工大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師；趙衛(wèi)兵，安陽工學(xué)院教務(wù)處處長、教授。