建校60年以降，南昌航空大學服務地方、服務國防，與時代同呼吸、與民族共命運，謀國家之強盛、求科學之進步，為國家富強和民族振興作出了應有的貢獻。作為一名在昌航工作10年的普通教師，值此校慶之際，愿意就學校的人才培養工作發表一些自己的思考。

　　一、人才培養成為學校的中心任務

　　10年來，南昌航空大學育人工作穩步展開，人才培養已成為全校上下的中心任務。加強綜合創新實踐教學環節，明晰了創新人才培養工作思路，加大了創新人才培養工作投入，完善了運行模式和實踐平臺建設，大學生科技創新能力顯著提升。走“產學研”一體化的道路，把科研引入教學，把成果投入企業，把企業資源運用于育人。改革人才培養方案，探索人才培養模式，推進了“春曉班”培養模式，嘗試先按大類培養。加強隊伍建設，參照科研型、教學科研型、教學型、教學管理型等多種類型對教師分類指導、分類發展、分類使用、分類考核，完善教學型（含實踐教學）教授、副教授的職稱評定制度，最大限度地滿足了教師個性化發展的愿望和需求。為加強和改進大學生思想政治教育，構建了“三位一體”的輔導員隊伍新模式，實行輔導員隊伍和專職思政課教師相結合、課堂教學和社會實踐相結合的制度，構建了“大思政、大學工、大教務”的工作思路……學校育人方向明確，育人方式科學，育人管理務實，形成了良好的工作局面。

　　二、關于人才培養的幾點思考

　　作為一名長期從事學生工作的教師，欣慰昌航優良育人傳統的同時，我也會時常彷徨：為什么不少大學生缺乏批判性思維、質疑精神和獨立的人格？為什么大學課堂上少有激動人內心的聲音？為什么部分大學教師以傳授“技能”為唯一天職，而極少與學生探討人生智慧？為什么大學校園缺乏“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”的激揚氛圍？這些困惑是我面對自己學習生活過、耳聞目睹過的所有國內大學時都會產生的。我愿意把握此機緣，發表一些思考，給閱讀到這篇文字的人以啟迪，以回報讓我有機會一展所學的昌航——盡管中間的一些建議也許缺乏操作的空間。

　　（一）進一步培養大學生獨立思考的能力

　　如果大學教育只是單純傳輸知識，不培養大學生獨立思考的能力，就會“化大學為中學”，大學必成為“后中學時代”，就會出現“千校一面”和“萬人一格”的局面，大學也將失去作為大學之意義。一個人是否具有創造性，很大程度上恰恰是看其是否能從多角度思考問題，是否具備質疑精神和批判思維。

　　長時間以來，國人把教育視作知識傳授，罔顧思維能力的培養。師長們少有鼓勵，甚至壓制獨立思考和探索。灌輸之下，學生有學沒有思，通過死記硬背、大量做題應付考試，不會對師長有質疑，失去了辨別能力，更缺乏創新的意識。世界正在發生變化，外部環境日趨復雜，如果我們培養的人才只能按照著別人的思想走，復制別人的思維，他們能走多遠？高校德育低效，又何嘗不是源自他們不會獨立思考？大一時，還沉浸在中學的習慣，整天吃飯上課睡覺忙得神魂顛倒；大二了，盲目跟風：輔修雙學位、團委學生會、戀愛大灌水、忙著消遣也樂得碌碌無為；大三后，恍然大悟，曉得了時間寶貴，需要點人生規劃，實習的實習，托G的托G，起早貪黑挽救過去的頹廢；大四了，隨波逐流保研、出國、找工作，稀里糊涂都走了，晃一晃腦袋，帶不走一絲火花。

　　個人認為，學校可以大力推行通識教育和個性化培養。通識教育旨在讓學生接觸多個學科，使其通過不同學科的學習具備多樣化的視角，具備跨學科的廣度，具備更寬廣的知識面，從而自然重新評估已有的結論，而去尋求新的結論，質疑精神、批判性思維由此建立，唯如此他們才可能以創造性的方式來解決新的問題。昌航的“春曉班”，學生在前兩年可以自由并廣泛地選擇學科，后兩年再挑選專業進行學習，這其實是一個很好的嘗試，建議全面展開。為推進個性化的培養，教師可以多開互動式的討論課，或者盡可能采取小班授課的形式，或者組建若干讀書沙龍，要求學生自己進行立論，展開辯論，學生可以挑戰彼此、挑戰教師、挑戰權威，而不是輕易接受外部觀點。

　　（二）祛除高等教育的實用主義傾向

　　大學不是職業培訓所，大學教育不僅僅是打造一件工具，大學是引導學生進入學術殿堂的高雅場所。愛因斯坦曾說：學校應該永遠以此為目標，即學生離開學校的時候是一個和諧的人，而不是一個專家。耶魯大學校長理查德·萊文認為人才培養不光是要培訓一些以后能夠找到好工作的、具有某種技能的人，而是要能夠培養一批具有創新能力人。

　　反觀現實，一些大學的功能定位已經歪曲，不是培養全面、負責任的公民，不是培養“和諧的人”，而是盲目以市場需求、就業需求設置專業，以至于出現師范大學跟風成立房地產學院，農業大學跟風成立金融學院的奇觀。少數大學甚至有淪為培訓機構的傾向，畸重對學生進行技能的訓練，且專業愈分愈細，各門專業間往來甚少。殊不知以崗位為導向的技能培訓是職業教育機構的工作——只有他們才會緊盯著雇主眼前的需求。當學生被培養成技術純良的“工具人”或“機器人”，當學生的視野狹窄、治學基礎不寬時，如何指望他們將來有大的作為？建國60余載，中國大陸無一諾貝爾獎獲得者，足以引起當前大學的反思。

　　個人認為，大學應大力促進文明傳承與創新，推崇學術研究，淡化職業教育的色彩，此為中國大學提升境界、提高層次、增強內涵、躋身世界名校的不二法門。大學全體上下師生員工皆應樹立這種意識。當然，考慮到國情，并不是說大學一定要固守象牙之塔，不參與社會服務，只是參與是應當有限度的——職業化的教育也有其現實的合理性，否則家境不好的學生飯碗問題怎么解決？一再強調的是，大學更主要應是著眼于長遠的，不應該時刻屈尊滿足這個社會所有的即時需求，而是要對國家社會的遠景做出承諾與研究，唯如此大學才能為社會做出更大的貢獻。

　　（三）樹立新時代的大學精神

　　大學精神是大學理念的支柱和高度凝煉，是經過大學人長期努力積淀而成的穩定的共同的追求、理想和信念，是大學靈魂之所在，是大學辦出水平、辦出特色、辦出活力的源泉和動因。大學之為大學，更因為它是一種精神的存在，是追求文明進步的精神殿堂。正因為有不朽的精神存在，大學才得以綿延不絕，歷久彌新。時隔近百年，新時代的大學精神依然不啻于自由精神、民主精神、科學精神和創新精神。重塑大學精神，就需要我們在新時代高舉自由、民主、科學和創新的旗幟。

　　喪失了大學精神的大學必會從神圣滑向庸俗，而不知魂歸何處。當大學校園神圣、崇高、信仰等價值理性喪失，人文理想、道德訴求被功利主義思維淹沒的時候；當大學喪失自己獨立的價值判斷，以流俗的價值標準取代自身的精神價值追求的時候；當無數教師在量化考核之下喪失學術底線，熱衷于短期內制造學術泡沫出名、熱衷于抄襲剽竊評職稱的時候；當學生熱衷于網游，不再對高貴、對溫情致以敬意的時候，表面上看是大學已經放不下一張安靜的書桌了，其實質恰恰在于大學精神的日趨消亡。

　　個人認為，要重塑大學精神，就要加強人文教育，培養學生的人文修養和追求博雅的情懷。科學有人文相輔，就可以更加明確其自身的價值；人文有科學支撐，就可以更加嚴謹。專業教育應貫徹人文精神，人文教育應滲透于專業課的方方面面。人文課程應在教學內容中占有相當的比重。要重塑大學精神，還應給予教師自由研究、自由思想的空間。建議在職稱評審，業績考核方面淡化課題、論文的數量，轉而求其高質量，以提高教師的學術能力，減輕教師的工作壓力，避免教師的學術不端行為，促使教師把才華運用于真正的學術興趣。要重塑大學精神，還應發展校園文化。大學文化的價值就在于把具有灌輸性特征的教育轉化為蘊含著教育意圖的校園氛圍，從而達到“蓬生麻中不扶自直”、“入芝蘭之室久而自芳”的育人效果。大學人應當有文化自覺，從辦學治校理念上牽引校園文化建設，將校園文化建設擺在工作的重要位置。大學必須保持必要的安靜。喧鬧不是大學而是市場，因此決不能破壞學校應有的莊嚴和寧靜的學習環境。大學要整合文化資源。例如，實施檔案館資料、圖書館館藏資源的整合，各學院、部門都將本校的校訓外化為日常的辦學行為等等。

　　為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？中國航天事業的奠基人錢學森提出的艱深命題，對于南昌航空大學這所航空國防特色鮮明的大學而言，也許更需要去思索破解之道。

　　千秋基業，育人為本，惟愿昌航培養出越來越多杰出的人才。